Covid-19 Pandemi Sürecinde Ortaokul Öğrencilerinin Fen Bilimleri Dersine Yönelik Motivasyonlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Author :
Abstract
Tüm dünyayı etkileyen COVID-19 pandemisi sağlık sektöründen sonra en çok ülkelerin eğitim sistemini etkilemiş, bu süreçte eğitim kesintiye uğramıştır. İlköğretimden üniversiteye kadar her düzeydeki öğrenciler bun-dan farklı şekilde etkilenmişlerdir. Bu araştırma COVİD-19 pandemi süre-cinde ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri öğrenimine yönelik motivasyonlarının ne derecede etkilendiğini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmaya Konya il ve ilçelerinde öğrenim gören 225 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modeli kullanılarak yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak Fen Öğrenimine Yönelik Motivasyon Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın verilerinin toplanabilmesi için öncelikle Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Etik Kurulu onayı (E-95728670-020-35608 sayılı) alınmıştır. Veriler “Google drive” üzerinden toplanmış, istatistik paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde tanımlayıcı istatistikler için yüzde ve frekans dağılımı hesaplanmıştır. Cinsiyete ve korona virüse yakalanma durumuna göre gruplar arası farka bakmak için bağımsız örneklemler t testi, değişkenler arası ilişkinin incelenmesinde ise Pearson corelasyon analizi yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre Fen Bilimlerine Yönelik Motivasyon Ölçeği Aktif Öğrenme Stratejileri alt boyut puanının en yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Fen Öğrenimine Yönelik Motivasyon Ölçeği puan ortalamaları öğrencilerin ailelerinde korona virüs rahatsızlığı geçiren kişi bulunup bulunmama durumuna göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Fen Öğrenimine Yönelik Motivasyon Ölçeğinin Aktif Öğrenme Stratejileri ve Fen Öğrenmenin Değeri alt boyutları puan ortalamalarının cinsiyete göre anlamlı bir farklılaşma gösterdiği belirlenmiştir. Kız öğrencilerin puan ortalamaları erkek öğrencilere göre anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur. Fen Başarısı ile Fen Öğrenimine Yönelik Motivasyon Ölçeği Öz-Yeterlik alt boyutu, Performans Amacı alt boyutu ve ölçek toplam puanı arasında pozitif yönlü istatistiki olarak anlamlı ilişki bulunmuştur.
Keywords
Abstract
The Covid-19 pandemic, which affected the whole world, affected the education system of the countries the most following the health sector, and education was interrupted in this period. Students at all levels, from primary education to university, were affected differently in this period. This research was conducted to determine to what extent middle school students' motivation towards science learning was affected during the Covid-19 pandemic. 225 middle school students studying in the province and districts of Konya participated in the research. The research was conducted using the relational screening model. The Motivation Scale for Science Learning was used as a data collection tool. In order to collect the data of the study, firstly, the approval of the Ethics Committee of Karamanoğlu Mehmetbey University (no.. :E-95728670-020-35608...) was obtained. The data were collected via “Google drive” and analysed using a statistical package program. In the analysis of the data, percentage and frequency distribution were calculated for descriptive statistics. Independent sample t-test was used to find out the differences between the groups according to gender and catching the Coronavirus, and Pearson correlation analysis was used to examine the relationship between the variables. According to the research findings, it was seen that the Active Learning Strategies sub-dimension score of the Motivation Scale for Science was at the highest level. Mean scores of the Motivation Scale for Science Education did not show a significant difference according to whether there was a person in the family of the students who had a coronavirus disease or not. It was determined that the mean scores of Active Learning Strategies and Value of Science Learning sub-dimensions of the Motivation for Science Learning Scale differed significantly according to gender. The mean scores of female students were found to be significantly higher than the male students. A positive statistically significant relationship was found between Science Achieve-ment and the Motivation Scale for Science Learning Self-efficacy sub-dimension, Performance Objective sub-dimension and scale total score.
Keywords
- Anderman, E. M., & Dawson, H. (2011). Learning and motivation. In Alexander P. A., Mayer R. (Eds.), Handbook of research on learning and instruction (pp. 219-241). Routledge.
- Atay, A. D. (2014). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerinin ve üstbilişsel farkındalıklarının incelenmesi [Yayınlanmış yüksek lisans tezi]. Adnan Menderes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Altunışık, S. (2016). Ortaokul öğrencilerinin fene yönelik merak, motivasyon, ve akademik başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi: Bir yapısal eşitlik modellemesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Uşak Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Akpınar, B., Batdı, V. ve Dönder, A. (2013). İlköğretim öğrencilerinin fen bilgisi öğre- nimine yönelik motivasyon düzeylerinin cinsiyet ve sınıf değişkenine göre değerlendirilmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 2(1), 15-26.
- Bugler, M., McGeown, S. P., & St Clair-Thompson, H. (2015). Gender differences in adolescents’ academic motivation and classroom behaviour. Educ. Psychol., 35, 541–556. 10.1080/01443410.2013.849325
- Balçın, M. D. ve Çavuş, R. (2019). Ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersindeki mo- tivasyona dayalı öğretime ilişkin algıları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, 18-37.
- Cachón-Zagalaz, J., S{nchez-Zafra, M., Sanabrias-Moreno, D., Gonz{lez-Valero, G., Lara-S{nchez, A. J., & Zagalaz S{nchez, M. L. (2020). Systematic review of the literature about the effects of the Covid-19 pandemic on the lives of school children. Frontiers in Psychology,11, 569348. 10.3389/fpsyg.2020.569348
- Collins, M. A. & Amabile, T. M. (2007). Motivation and Creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 297-312). Cambridge University Press.
- Çepni, S. (2014). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Celepler Matbaacılık.
- Çetin, F., Turgut, H. ve Sözen, H. C. (2015). Öznel iyi oluşun yordanmasında sabit kişi- lik örüntüsü: Psikolojik sermayenin aracılık rolü. Türk Psikoloji Dergisi, 30(76), 68-75.
- Çavaş, P. (2011). Factors affecting the motivation of Turkish primary students for sci- ence learning. Science Education International, 22(1), 31-42.
- Demir, R., Öztürk, N., ve Dökme, İ. (2012). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin fen ve tek- noloji dersine yönelik motivasyonlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(23),1-21.
- Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. D. (2021). Learning loss due to school closures during the Covid-19 pandemic. Proceedings of the National Academy of Sciences, 118(17). 11810.1073/pnas.2022376118
- George, R. (2006). A Cross-domain analysis of change in students’ attitudes toward science and attitudes about the utility of science. International Journal of Science Education, 28(6), 571-589.
- Güvercin, Ö., Tekkaya, C. ve Sungur, S. (2010). Öğrencilerin fen öğrenimine yönelik motivasyonlarının incelenmesi: Karşılaştırmalı bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 233-243.
- Glynn, S. M., Taasoobshirazi, G., & Brickman, P. (2009). Science motivation question- naire: Construct validation with nonscience majors. Journal of Research in Science Teaching, 46(2), 127-146.
- Halimoğlu, G. (2019). Ortaokul öğrencilerinin fen bilimlerine karşı merak motivasyon ve fen okuryazarlık düzeylerine etki eden faktörlerin incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Hiraoka, D., & Tomoda, A. (2020). Relationship between parenting stress and school closures due to the Covid-19 pandemic. Psychiatry Clin. Neurosci, 74, 497–498. 10.1111/pcn.13088
- İnel Ekici, D., Kaya, K., ve Mutlu, O. (2014). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarının farklı değişkenlere göre incelenmesi: Uşak ili örneği. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 10(1), 13-26.
- Karakaya, F., Yılmaz, M. ve Avgın, S. S. (2018). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarının incelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 15(2), 359-374.
- Kim, S. H. (2005). Kendinizi ve başkalarını motive etmenin 1001 yolu (Çev.: Ali Çimen) (6. Baskı). Timaş Yayınları.
- Khamis, V., Dukmak, S., & Elhoweris, H. (2008). Factors affecting the motivation to learn among United Arab Emirates middle and high school students. Educational Studies, 34(3), 191-200.
- Millî Eğitim Bakanlığı. (2020). Bakan Selçuk, koronavirüse karşı eğitim alanında alınan ted- birleri açıkladı. https://www.meb.gov.tr/bakan-selcukkoronaviruse-karsi-egitimalaninda-alinan-tedbirleriacikladi/haber/20497/tr web adresinden 28 Temmuz 2021 tarihinde edinilmiştir.
- Meeter, M., Bele, T., Hartogh, C. d., Bakker, T., de Vries, R. E., & Plak, S. (2020, October 11). College students’ motivation and study results after COVID-19 stay-athome orders. https://doi.org/10.31234/osf.io/kn6v9
- Murphy, P. K., & Alexander, P. A. (2000). A motivated exploration of motivation ter- minology. Contemp. Educ. Psychol. 25, 3–53. 10.1006/ceps.1999.1019
- Sarı, T. ve Nayır, F. (2020). Pandemi dönemi eğitim: sorunlar ve fırsatlar. Electronic Turkish Studies, 15(4), 959-975.
- Schunk, H., D. (2011). Öğrenme teorileri. (Çev.: Ebru Üzümcü). Nobel Yayınları.
- Schunk, D. H., ve Usher, E. L. (2012). Social cognitive theory and motivation. In R. M. Ryan (Ed.), The Oxford handbook of human motivation (pp. 13-27). Oxford University Press.
- Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and social cognitive the- ory. Contemporary Educational Psychology, 60, Article 101832. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832
- Suarsi, P. D. K., & Wibawa, M. C. (2021). The impact of the covid-19 pandemic on stu- dent learning motivation. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 5(2), 194-201.
- Tang, X., Wu. C. Li, X. Song, Y. Wu, X. Duan, Y. Zhang, H. Wang, Y., & Qian, Z. (2020). On the origin and continuing evolution of SARS-CoV-2. National Science Review 7(6), 1012–1023
- Türk Eğitim Derneği Düşünce Kuruluşu (TEDMEM) (2020). Covid-19 sürecinde eğitim: uzaktan öğrenme, sorunlar ve çözüm önerileri. https://tedmem.org/yayin/Covid-19Surecinde-Egitim-Uzaktan-Ögrenme-Sorunlar-Çozum-Önerileri.
- Teoh, S. H., Koo, A. C., & Singh, P. (2010). Extracting factors for students’ motivation in studying mathematics. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 41(6), 711–724.
- Tuan, H.L., Chin, C.C. & Shieh, S. H. (2005). The development of aquestionnaire to me- asure students’ motivation towards science learning. International Journal of Science Education, 27 (6), 634-659.
- Türkiye Çocuk ve Genç Psikiyatrisi Derneği (2020). Covid-19 (korona) virüs salgını sıra- sında aile, çocuk ve ergenlere yönelik psikososyal ve ruhsal destek rehberi, Mart, 2020.
- Uzoğlu, M. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 9(16), 335-351.
- Yenice, N., Saydam, G., ve Telli, S. (2012). İlköğretim öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2),231-247.
- Yılmaz, H. & Huyugüzel-Çavaş, P. (2007). Reliability and validity study of the stu- dents’ motivation toward science learning (SMTSL) questionnaire. Elementary Education Online, 6(3), 430-440.
- Wentzel K. R.,& Wigfield A. (2009). Introduction. In Wenzel K. R., Wigfield A. (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 1-8). Routledge.
- Wigfield, A., & Wentzel, K.R. (2007). Introduction to motivation at school: Interventi- ons that work. Educational Psychologist, 42(4), 191-196.
- World Health Organisation (WHO)(2020) Coronavirus disease (COVID-19) dishboard. https://Covid19.who.int/. Erişim tarihi: 25 Ağustos, 2021.
- Wolters, C.A., & Rosenthal, H. (2000). The relation between students’ motivational be- liefs and their use of motivational regulation strategies. International Journal of Educational Research, 33, 801-820.
- Zaccoletti, S., Camacho, A., Correia, N., Aguiar, C., Mason, L., Alves, R.A., & Daniel, J.R. (2020). Parents’ perceptions of student academic motivation during the Covid-19 lockdown: A cross-country comparison. Frontiers in Psychology, 11, 592670. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.592670
- Zeyer, A., & Wolf, S. (2009). Motivation to learn science and cognitive style. European Sci- ence Education Research Association Conference, 13 August- 4 September: Bildiri Özetleri Kitabı, İstanbul.
