Author :
Abstract
Bu araştırmada, kaynaştırma sınıflarındaki öğrencilerin başarısıyla ilişkili olduğu düşünülen öğrencilerin derse katılım ve problem davranışları ile sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma öğrencilerinin davranışlarına ve yerleştirilmeleri gereken eğitim ortamlarına ilişkin görüşleri incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Eskişehir ilinde devlet ilköğretim okullarında görev yapan 54 sınıf öğretmeni ile bu öğretmenlerin sınıflarında bulunan ‘Hafif düzeyde zihinsel yetersizlik’ tanılı 54 öğrenci ve öğretmenlerin görüşlerine göre aynı sınıflardaki akademik ve davranışsal açıdan ortalama olarak değerlendirilen 54 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri gözlem ve anket yolu ile toplanmış; 54 sınıfın her birinde 4 ayrı derste toplam 120 dakika gözlem yapılmış ve gözlemlerin ardından sınıf öğretmenlerine anket uygulanmıştır. Verilerin analizi sonucunda, kaynaştırma öğrencilerinin bir derste ortalama %58.58 oranında derse katılım ve %7.31 oranında problem davranış sergiledikleri; aynı sınıflardaki ortalama öğrencilerin ise ortalama %73.44 oranında derse katılım ve %3 oranında problem davranış sergiledikleri belirlenmiştir. Anket sonuçlarına göre öğretmenlerin %38.9’u kaynaştırma öğrencilerinin problem davranışlarının diğer öğrencilere göre daha fazla sıklık ve şiddette olduğunu belirtirken, öğretmenlerin %81.5’i hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin özel eğitim sınıflarında ya da özel eğitim okullarında eğitim görmesinin uygun olduğunu belirtmişlerdir.
Keywords
Abstract
In this study, the variables, which were thought to be related to students’ success in inclusive classrooms, including academic engagement and problem behaviors were investigated, and general education teachers’ views about behaviors of students with disabilities and educational settings that those students should be placed were examined. The study group of this study included 54 general education teachers working at local primary schools in Eskişehir and their 54 students with mild intellectual disabilities and 54 students who were selected by their teachers as academically and behaviorally at average level. Research data was gathered via observations and questionnaires. Observations took place in each 54 classrooms, in four different lessons, and it took total of 120 minutes for each classroom. After observations are finished, teachers asked to complete a questionnaire form developed by the researchers. Results indicated that students with intellectual disabilities showed academic engagement in an average of 58.58% and problem behaviors in an average of 7.31% in the lessons. Furthermore, average students showed academic engagement in an average of 73.44% and problem behaviors in an average of 3%. Results of questionnaire showed that 38.9% of teachers stated that problem behaviors of students with disabilities were more frequent and intensive, and 81.5% of teachers expressed that students with mild intellectual disabilities should be educated in special education classrooms or special education schools.
Keywords
- Alberto, P.A., & Troutman, A. C. (2006). Applied behavior analysis for teachers (Seventh Ed.). Pear- son Merrill Prentice Hall, New Jersey.
- Akalın, S. (2007). İlköğretim birinci kademedeki sınıf öğretmenleri ile kaynaştırma öğrencisi olan ve olmayan öğrencilerin sınıf içi davranışlarının incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Anderson, L. M., & Brophy, J. (1979) An experimental study of reading group instruction: Data from teacher interventions. The Educational Resources Information Center (ERIC) veri tabanından 15 Ağustos 2009’da alınmıştır.
- Baker, J. A., Clark, T. P., Maier, K. S., & Viger, S. (2008). The differential influence of instructio- nal context on the academic engagement of students with behavior problems. Teaching and Teacher Education, 24 (7), 1876-1883.
- Baker, J. M., & Zigmond, N. (1995). The meaning and practice of inclusion for student with di- sabilities: Themes and implications from the five cases. The Journal of Special Education, 19 (2), 163-180.
- Berliner, D. (1984). Research and teacher effectiveness. The Educational Resources Information Center (ERIC) veri tabanından 15 Ağustos 2009’da alınmıştır.
- Bradley, D. F., & West, J. F. (1994). Staff training for the inclusion of students with disabilities: Visions from school-based educators. Teacher Education and Special Education, 17 (2), 117128.
- Brophy, J. (1988). Educating teachers about managing classrooms and students. Teaching and Teacher Education. 4 (1), 1–18.
- Brown, W. H., Odom, S. L., Li, S., & Zercher, C. (1999). Ecobehavioral assessment in early child- hood programs: A portrait of preschhool inclusion. The Journal of Special Education, 33 (3), 138–153.
- Bulgren, J. A., & Carta, J. J. (1992). Examining the instructional contexts of students with lear- ning disabilities. The Council for Exceptional Children, 59 (3), 182–191.
- Cwikla, J. (2004). Less experienced mathematics teachers report what is wrong with their professional support system. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 10, 181-197.
- Çifci, İ., Yıkmış, A., & Akbaba Altun, S. (2001). Kaynaştırma sınıflarında çalışan öğretmenlerin kaynaştırılmış öğrencilere yönelik pekiştireç kullanma durumlarının belirlenmesi. XI. Ulusal Özel Eğitim Kongresi serbest bildiri. Konya: Eğitim Kitapevi Yayınları, 217-229.
- Daniels, V. I. (1998). How to manage disruptive behavior in inclusive classrooms. Teaching Exceptional Children, 30 (4), 26–31.
- Emmer, E. T., & Stough, L. M. (2001). Classroom management: A critical part of education. Edu- cational Psychologist, 36 (2), 103-112.
- Evertson, C. M. (1989). Improving elementary classroom management: A school based training program for beginning the year. Journal of Educational Research, 83 (2), 82–90.
- Evertson, C. M., Emmer, E. T., Sanford, J. P., & Clements, B. S. (1983). Improving classroom management: An experiment in elementary school classrooms. The Elementary School Journal, 84 (2), 173-188.
- Gettinger, M., & Kohler, K. M. (2006). Process-outcome approaches to classroom management and effective teaching. Evertson, C. M. & Weinstein, C. S. (Ed.), Handbook of classroom management: Research, practice and contemporary ıssues, 3–15. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
- Greenwood, C. R. (1991). Longitudinal analysis of time, engagement and achievement in at risk versus non-risk students. The Council for Exceptional Children, 57 (6), 521–535.
- Greenwood, C. R., Horton, B. T., & Utley, C. A. (2002). Academic engagement: Current perspec- tives on research and practice. School Psychology Review, 31 (3), 328-349.
- Güner-Yıldız, N., & Melekoğlu, M. A. (2012). Kaynaştırma sınıflarının özellikleri. 22. Özel Eği- tim Kongresi’nde sunulan bildiri, Trabzon.
- Güner-Yıldız, N., & Sazak-Pınar, E. (2012). Examining teachers’ behavior related to students with special needs in inclusive classrooms. International Online Journal of Educational Sciences, 4 (2), 475-488.
- Hines, R. A. (2001). Inclusion in middle schools. The Educational Resources Information Center (ERIC) veri tabanından 15 Ağustos 2009’da alınmıştır.
- Jordan, A., Schwartz, E., & McGhie-Richmond, D. (2009). Preparing teachers for inclusive class- rooms. Teaching and Teacher Education, 25 (4), 535-542.
- Kounin, J. S. (1970) Discipline and group management in classrooms. NewYork: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
- Logan, K. R., Bakeman, R., & Keefe, E. B. (1997). Effects of instructional variables on engaged behavior of students with disabilities in general education classrooms. Exceptional Children, 63 (4), 481–497.
- McClean, W. A. (2007). An investigation into the need for effective leadership mechanisms in the management of a successful inclusive programme in the primary school system. http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED 500461 adresinden 05.09.2012 tarihinde edinilmiştir.
- McIntosh, R., Vaughn, S., Schumm, J. S., Haager, D., & Lee, O. (1993). Observations of students with learning disabilities in general education classrooms. Exceptional Children, 60 (3), 249-261.
- MEB. (2012). Milli Eğitim istatistikleri örgün eğitim 2011-2012. http://sgb.meb.gov.tr/meb _iys_dosyalar/2012_12/06021046_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2011_2012.pdf adresinden 15.02.2013 tarihinde edinilmiştir.
- Mitchem, K., & Benyo, J. (2000). A classwide peer-assisted self-management program all teac- hers can use: Adaptations and implications for rural educators. The Educational Resources Information Center (ERIC) veri tabanından 15 Ağustos 2009’da alınmıştır.
- Munk, D. D., & Repp, A. C. (1994). The relationship between instructional variables and prob- lem behavior: A review. The Council for Exceptional Children, 60 (5), 390–401.
- Niesyn, M. E. (2009). Strategies for success: Evidence-based instructional practices for students with emotional and behavioral disorders. Preventing School Failure, 53 (4), 227-233.
- Odom, S. L. (2000). Preschool inclusion: What we know and where we go from here. Topics in Early Childhood Special Education, 20, 20-27.
- Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (1996). Teacher perceptions of mainstreaming/inclusion, 1958–1995: A research synthesis. Exceptional Children, 63 (1), 59–74.
- Stevens, S. H. (1997). Adjustments in classroom management. (http://www.ldonline.org /ld_indepth/teaching_techniques/class_manage.html) adresinden 15 Ağustus 2009’da alınmıştır.
- Sucuoğlu, B., Akalın, S., Sazak-Pınar, E., & Güner, N. (2008). Assessing classroom management of the inclusive classrooms. Teacher Education and Special Education in Changing Times: Personel Preparation and Classroom Intervention. TED Conference, November 58, 2008, Dallas, USA.
- Sucuoğlu, B., Demirtaşlı, N., & Güner, N. (2009). Kaynaştırma sınıflarında çalışan sınıf öğret- menlerinin önleyici sınıf yönetimi bilgi ve becerilerinin değerlendirilmesi (2008-2009) Proje No: 108K-183.
- Sucuoğlu, B., & Kargın, T. (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları: Yaklaşımlar, yöntemler, teknikler. İstanbul: Morpa Yayıncılık.
- Uysal, A. (2004). Kaynaştırma Uygulaması Yapan Öğretmenlerin Kaynaştırmaya İlişkin Görüş- leri, 13. Ulusal Özel Eğitim Kongresi Bildirileri, Özel Eğitimden Yansımalar, Kök Yayıncılık, (Editör: Ahmet Konrot), Ankara, sf. 121-135.
- Van Reusen, A. K., Shoho, A. R., & Barker, K. S. (2001). High school teacher attitudes toward inclusion. High School Journal, 84 (2), 7-20.
- Wallace, T., Anderson, A. R., Bartholomay, T., & Hupp, S. (2002). An ecobehavioral examination of high school classrooms that include students with disabilities. The Council for Exceptional Children, 68 (3), 345–359.
- Wang, M. C., Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1994). What helps students learn? Educational Leadership, 51 (4), 74–79.
- Wright, S. P., Horn, S. P., & Sanders, W. L. (1997). Teacher and classroom context effects on stu- dent achievement: Implications for teacher evaluation. Journal of Personnel Evaluation in Education, 11, 57-67.
