Author :
Abstract
Ortaokul öğretmenlerinin özerklik davranışları ile akademik iyimserlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanan bu araştırmada ilişkisel tarama deseni kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2022-2023 eğitim öğretim yılında Samsun ili Atakum, İlkadım, Canik, Tekkeköy ilçelerinde resmi ortaokullarda görev yapan 2543 branş öğretmeni oluşturmaktadır. Örneklem grubu belirtilen evren üzerinden basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile 276 olarak seçilmiştir. Araştırma verilerini toplamak için Çolak ve Altınkurt (2017) tarafından geliştirilen “Öğretmen Özerkliği Ölçeği” ile Elma ve Ergen (2018) tarafından geliştirilen “Akademik İyimserlik Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde aritmetik ortalama, standart sapma, korelasyon analizi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre; ortaokul öğretmenlerinin öğretmen özerkliği davranışlarının yüksek düzeyde (sık sık) olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin en çok öğret-me süreci özerkliği, en az ise mesleki gelişim özerkliği alt boyutunda özerk davranış sergilediği sonucuna varılmıştır. Öğretmenlerin genel akademik iyimserlik algılarının yüksek düzeyde (çoğu zaman) olduğu ve en çok özyeterlik alt boyu-tunda en az ise velilere güven alt boyutunda akademik iyimserlik algılarına sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Özerklik davranışları ile akademik iyimserlik algıları arasında pozitif yönde ve orta düzeyde bir ilişki olduğu ve öğretmenlerin özerklik davranışlarının akademik iyimserlik algılarındaki değişimin %12’sini açıkladığı görülmüştür. Ortaokul öğretmenlerinin sergileyeceği özerk davranışların varlığının akademik anlamda iyimser bir tutum oluşturma açısından oldukça önemli bir etken olduğu söylenebilir.
Keywords
Abstract
In this study, which aimed to examine the relationship between autonomy behaviours and academic optimism of secondary school teachers, relational screening design was used. The population of the study consists of 2543 branch teachers working in official secondary schools in Atakum, İl-kadım, Canik, Tekkeköy districts of Samsun province in 2022-2023 academic year. The sample group was selected as 276 by simple random sampling method over the specified population. ‘Teacher Autonomy Scale’ developed by Çolak and Altınkurt (2017) and “Academic Optimism Scale” developed by Elma and Ergen (2018) were used to collect research data. Arithmetic mean, standard deviation, correlation analysis and regression analysis were used to analyse the data. According to the results of the study, it was seen that secondary school teachers' teacher autonomy behaviours were at a high level (frequently). It was concluded that teachers exhibited autonomous behaviours mostly in teaching process autonomy and least in professional development autonomy sub-dimension. It was found that teachers' general academic optimism perceptions were at a high level (most of the time) and they had academic optimism perceptions mostly in the self-efficacy sub-dimension and least in the trust in parents’ sub-dimension. It was observed that there was a positive and moderate relationship between autonomy behaviours and academic optimism perceptions and that teachers' autonomy behaviours explained 12% of the change in academic optimism perceptions. It can be said that the existence of autonomous behaviours to be exhibited by secondary school teachers is a very important factor in terms of creating an optimistic attitude in academic sense.
